作文評語平均每篇300字杭州一小學老師堅持26年

杭州一位小學語文老師,被學生評價為“神仙”,因為她批作文像寫論文,全班36位同學,每次批完作文本,評語都超過一萬字,平均一篇作文寫300字。這種做法已堅持了26年。

批改作文,難道不是圈出錯別字,打個分,在文末寫兩句點評就可以了嗎?這位老師到底咋想的?要知道小學生作文,每篇也不過五六百字,寫300字評語的話,抵得上大半篇作文了。

翻開學生的作文本,每頁不但標注出了好詞好句,圈出了錯別字,而且頁面右邊的空白處也寫滿紅色標注,直到文末還有長達七八行的評語。

說實話,記者起初聽說朱老師寫評語的這種干勁,覺得她應該是剛入職不久年輕老師。沒想到,竟然猜錯了!“今年已經是我教書的第26年了,我一直這樣批改作文。”朱老師告訴記者。

最讓記者好奇的是,改一次作文像寫一篇論文,每次改36篇,那就差不多要一萬多字了,小學語文老師教學任務很重,又兼管理班級的任務,朱老師是怎麼做到的?

朱老師說,學生的每一篇作文,她至少要反復看四五遍,再花十多分鐘批改,通常一節課時間最多批改3篇作文。

在批改作文時,她會先仔細尋找文章中有沒有出現錯別字、語病等基礎性錯誤,標出文中突出的亮點﹔瀏覽全文后,再逐段點評,指出文中細節描寫、語言運用的優點和缺點,並給出建議﹔文末的總評,她會反復瀏覽之前標注的地方,既指出學生這篇作文的優點,也從整體的架構、事例的選擇和細節的呈現等方面給出修改意見。

作為語文老師兼班主任,朱老師的教學和管理任務本就繁重,想要抽出時間有些困難,所以一旦學生交了作文,每天上班,她就會給自己定目標,抽出五本作業放在桌子正中間,隻有批改完成才能下班。

“我收到的學生作文,一般是學生們反復修改好幾次之后的作品,他們花了很多心思寫的。”她告訴記者,自己帶的班級,每次寫作文都是一次大工程。

在經過作文課的啟發后,她會要求學生先打草稿,打完草稿后給老師過目。三、四年級時由老師指導著修改,五年級了,老師給一個大方向,讓學生自己琢磨,直到修改合格后,他們才能將作文寫到作文本上。這個過程學生們少的要修改一兩次,多的要修改五六次,有時要經過一個星期的反復修改才能通過。

“老師就是要言傳身教,隻有我自己先認真起來,學生們才會跟著認真。”朱老師說,“而隻有經過這樣詳細地點評,學生們才知道自己的文章好在哪裡,差在哪裡,之后才能揚長避短,才能讓每次習作更有意義。”

可能在別人看起來這樣改作文很累,但是對於朱老師來說這是一件享受的事,有時候寫評語也是她和學生交流的一種方式。比如最近一次作文主題是“我的老師”,從學生的作文裡她就發現很多欣喜。

作文裡有的學生說她脾氣火爆,她便承諾以后慢慢改﹔有的學生發現她每天都會帶著一個大水瓶出沒在教室,她一回憶果真如此﹔還有的學生發現她總是戴閃亮亮的首飾,她便不好意思地回復,自己對閃亮亮的首飾完全沒有抵抗力……

學生們每次拿到朱老師發下來的作文本就會很開心,第一件事就是仔細看看老師寫了什麼,“我記得剛開始寫作文的時候我們隻會寫在哪裡做了什麼事情,感覺寫作文很難,但是現在我覺得寫作文是一件很有意思的事情,感覺能夠把自己看到的生活小事寫出來是一件很有趣的事。”學生小饒說。

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